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“有教无类”只是上半句

发布时间:2019-07-15 02:11 来源:未知 编辑:admin

  有时候观点一鲜明,就容易被曲解。本来还挺均衡的看法,最后就被认为“反对摇号”了。

  再说一遍:不是反对。是期待在未来,有一个“不用摇号也能兼顾公平”的答案。

  基础教育阶段,“有教无类”一定是最重要的事。普遍教育,不分类别,人人都有平等享受教育的权利。既然要平等,那我们就要提升义务教育的总体质量,不让它因为贫富差距产生两极分化。

  我琢磨的其实不是“有教无类”这个概念是否正确——它当然是正确的。我琢磨的,是它被曲解的可能性。

  天底下哪有那么轻松的事。一个指导意见出台后,一定会有不间断的修正和补充。不要指望它“一下子解决问题”,它更大的可能是“发现了问题,并且提供了解决问题的起点”。

  我小时候哪有什么民办学校,三十多年前的土地上,就是现在政策里描述的模样。唯一不同的是,有招必录,一没有面试,二没有摇号。

  是孩子少吗?不是。一个班五六十个人,最后一排的椅子直接贴着墙。现在你要说“扩班”,家长肯定跳出来不干。

  几百个人乌泱泱地挤到了一个学校里,大家能不能做五年的同班同学,或者九年的同班同学?不一定。

  我三年级分了一次班,五年级分了一次班,初二分了一次班。就算没分,有些课程也执行了临时分班。

  有的班叫“提高班”,有的班叫“平行班”。然后,所有的家长都会想办法让自己的孩子去读“提高班”。达不到标准的,就补习、请家教。

  你以为会减负吗?你以为不用鸡娃吗?各位家长朋友,我劝大家想想自己小时候。

  打理一个果园,苹果香蕉桃子西瓜的成熟周期是不一样的,需要的环境也是不一样的,收种子的时候一块儿拿来,但种植的时候一定得分开处理。

  我好歹做过一段时间的老师,也确实经历过这样的“痛苦”:同样的进度,就是有人吃不饱,有人跟不上。你要等,对不起吃不饱的,他们上课可能会睡觉,或者做小动作;你要走,对不起跟不上的,他们的“欠债”越来越多,你得一次次把他们叫到办公室里开小灶……

  入学前的面试面谈,实际上多少缓解了这种“痛苦”。如果取消了,比较有效的教学手段还真就是事后“分分类”:把好一点的拢在一起,进度快一点,去搏点竞赛奖;把差一点的也拢在一起,进度慢一点,让他们不至于开红灯。

  有家长说“不要盯孩子啦不要考证啦反正都一样”,怎么可能。“有教无类”只是让大家都有受教育的权利,只是前半句。后半句叫“因材施教”——学校一定会这么干,我们还是得努力让孩子成为“一块好料”。

  教育和教化的最大差别,就是在于选择性。教化讲究统一规整,而教育需要发掘一个人的闪光点,为大家寻找到百花齐放的成长方向。就算是同一个问题,往往有不同的答案。比如孔子对“仁”的解释,给冉有和子路的答案是不一样的。因为这两个人性格不一样,孔子期待的成长方向也不一样。

  哪怕我不讲孔子,不说那么多叽叽歪歪因材施教的道理,至少中考在,高考也在,这两个考核的目的,依然是分类和选择;它背后的逻辑,依然是竞争。

  “减负”只是减去那些不合理的负担,让孩子不要去承担那些明显影响身心健康的课业压力,而不是创造一个不需要竞争的环境。

  放眼国家,大环境也在竞争;放眼身边,小环境也有竞争。我们可以在竞争中拥有一个好的心态,但我们没办法做到不参与、不关心、不在意。

  15岁之前,天天说“没关系不要鸡血随他去减负嘛”,15岁那年,突然喊“不好啦要中考啦给我力争上游”,这和那些大学前不许人谈恋爱,一毕业就催人结婚生孩子的爸妈也差不多。

  该有的比较依然会有,竞争本来就是选拔的依据,只不过改革会把参与竞争的时间设置得更合理一些。

  别把“全面提升义务教育”解读成“努力和不努力平权”,也别急着嘲笑那些“鸡血家长”。接受教育的权利是平权的,但努力和不努力,本就不应该平权。

  哪怕没面谈了,没入门考了,我们还是得发掘孩子的兴趣和闪光点,盯他作业,督促他学习,关心他的考试成绩,听听老师的建议,必要的时候读点课外班——

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